序　　言 　　早期干预应在六岁以前进行，最好是从三岁以前就开始。当然，只要一经发现，就应马上开始。有的研究报告还说，当孩子五岁再开始早期干预的话，知识可以增加，但智力就增加不大了这种看法的主要根据是，六岁以前是智力发展的关键期。 　 所谓关键期是指刺激的提供有最优时机，在这个时机最容易获得反应。错过了这个时机，反应或者不能获得，或者不会达到最好的水平。 　　这个概念是从动物研究来的。诺贝尔奖金获得者罗伦兹在训练小鹅的追随行为时发现，在小鹅孵出壳后二十四小时，有追随一个活动着的客体的特点，过了这个时刻就很难形成了。所以他认为生后二十四小时内是小鹅形成追随活动的客体的关键期。对于人的发展来说，早期也是关键期。比如学外语，学音乐、舞蹈都是早期学好。印度狼孩的例子也是说明早期经验与人的认识能力有密切关系。 　　早期是发展的关键期，其主要原因是，早期是行为的可塑期，受外界影响大。心理学家对早期在人的一生中的重要性有许多研究。最早关心儿童早期经验对以后行为影响的心理学家是弗洛伊德。他根据精神病患者对早年的回忆提出：早年，特别是生后头六年，对人一生的发展都有影响。美国心理学家亨特在 1961 年发表了一巨著《智力与经验》，总结了他对动物和住在教养院婴儿的研究。他发现在婴儿期，一个孩子如果受了感情的剥夺，对以后智力的发展，会有不可逆转的影响。反之，如果有良好的环境与教育，也会保持到永久。他还认为后一阶段的智力来源于前一阶段的智力，这样一段一段可以推到早期。孩子年龄愈大，智力也就愈固定，所以要重视儿童早期的智力培育和智力开发。 　　美国心理学布鲁姆根据上千人的追踪材料说：假定一个人的智力到十七岁是一百的话，那么四岁以前就达到了 40 ％，可见早期教育的重要性。另一位美国心理学家怀特的研究认为，早期经验的关键期是生后头三年。一位传记作家福勒尔也提出过名人在童年时期都有过紧张的智力训练，这是他们成为名人的关键。以上这些心理学家或科学家的实践和理论，为早期干预提供了坚实的理论基础。 　　不过，我们也要看到，早期是智力发展的关键期，但不等于错过了这一有利时机就没有作用了。事实证明，人的一生除了老年以外，智力都在发展着，环境对于人的智力发展总是起作用的，不过不如童年时期作用大而已。所以，在强调早期干预的重要性时，也不要把它绝对化，这才全面 　　通过检测可以将弱智商儿童分为五级： 　　１．临界落后。智商为７０－７９。这类儿童经过早期的教育和训练，一般可恢复正常。 　　２．轻度弱智。智商为５５－６９。这类儿童经过正确的教育和训练，可以接近正常。 　　３．中度弱智。智商为４０－５４。经过专门训练，可以使之形成一定生活能力。 　　４．重度弱智。智商为２５－３９。在专门训练下，也只能得到一定程度的改善。 　　５．极度弱智。智商在２５以下。这类儿童需要对其终生监护。 　　以上五类儿童，一般说，第一类适合幼儿园进行教育；第二类如被送入幼儿园，幼儿园也可作些教育训练；对后面三类，幼儿园可做的工作或很有限，或无法承担，应主要或全部由家庭、由社会的专门机构来承担。 　　弱智儿童有以下几种类型： 　 １．基本型 　 这类儿童的主要特点是复杂认识活动和抽象概括能力差。由于神经过程灵活性差、惰性强，这类儿童对学习感到困难，不善用新知识代替旧知识，智力低下表现明显。但这类儿童注意力较易集中，听话，较守纪律。教育这类儿童应注意克服他们思维上的惰性和直观形象性的短处（其思维上的直观形象性常排斥任何抽象概括，排斥想象与联想），培养发展他们的语言、思维等能力，教会他们用新知识建立新联系，形成新经验。 　　２．兴奋型 　 　这是一种基本的智力缺陷与活动能力障碍相结合的智力落后儿童。这类儿童容易兴奋和激动，好动不停，动作无节制、不协调，做精细的动作困难；注意力不集中或集中的时间很短，对什么也没有特别的兴趣；在智力活动中匆忙行事，顾东不顾西，易产生附带联想，不能完成任务；容易冲动，好与别人争执，不听话，无礼貌，行为与年龄不符。教育这类儿童，应在活动中抑制其冲动性，避免无关刺激的干扰，培养其对一些事物的兴趣，培养其集中注意不分心、有目的有条理地参与活动和完成任务的习惯与能力。教师经常同这类儿童一起活动，从中给予具体指导训练，是很有必要的。 　　３．抑制型 　　这类儿童精神萎靡，消极被动，学习困难，活动能力障碍明显。他们性情孤僻，不喜爱、不善于接近别人，怕陌生，见生人易惊慌失措。他们在进行智力活动时常常出错，但受到鼓励、表扬或精神状态好时，错误较少。他们有时脾气执拗，不听从劝告。教育这类幼儿要培养其参与活动的积极性，多鼓励表扬，及时肯定其点滴进步，帮助他们与同伴交往，与熟悉或不熟悉的其他人接触、交往，使他们树立自信心，改善情感、性格，增长对集体活动、对学习、对交往等的兴趣、经验和责任感、义务感。 　　４．严重个性障碍型 　　这类儿童的智力缺陷与严重的个性障碍及明显运动障碍结合在一起。他们的个性发展水平低，需要和动机系统有严重病理变化，情感活动明显失常，运动障碍和情感障碍明显，没有稳定的动机、愿望和意图，动作贫乏，手足无力，生活不能自理。对这类儿童可采用跳绳、玩球等训练其基本运动能力，训练中要抑制其盲目冲动性，培养其完成一定任务的积极性和能力。除训练者用语言调节和组织他们活动外，还应教他们以自己的言语来传情达意，调节和控制自己的活动。通过这类努力，可以在一定程度上培养发展他们自觉从事一些活动的能力。 　　５．语言障碍型 　　这类儿童主要因脑损伤造成听觉和言语发展的严重困难，表现出明显的语言障碍。对这类儿童要及早开始言语矫正工作，培养发展其听与说的技能，由此入手来改善、提高其智能。 　　据不完全统计，目前我国每年都有数以万计的弱智儿童产生，开展对弱智儿童的康复教育已成为早期教育和特殊教育的一个重要课题。大量的研究和实践已证明，许多弱智力儿童只要能及早进行正确医治和科学的教育训练，可以得到较大程度的康复。关于如何对症施教弱智儿童，上文已有谈及，下面再介绍些研究和实践工作者的经验、体会： 　　要及早发现，及早矫治，及早施教。弱智儿童发现得越早，医治、教育得越及时，康复的效果越好。幼儿期的矫治与教育训练是患儿能否获得康复或较好康复的关键。 　　要解除弱智儿童的精神压力，以利唤起他们学习、训练的兴趣、积极性。 　　要耐心培养弱智儿童自理生活的技能和良好行为习惯，这既为减轻家长、教师的负担所需要也是教育训练弱智儿童的良好途径之一。 　　要利用生活、学习等各个环节、时机，对弱智儿童进行心理矫正工作。 　　要引导弱智儿童广泛参加各项适合他们参加的游戏、学习等活动，扩大其视野和经历，促进其智能发展。